「深い学び」とは何か。いかに生むか。１

「主体的・対話的で深い学び」

校内研修で、「深い学び」が、他の２つよりもイメージしにくいということから、

これがどういったものかについて、田村学氏の講義VTR視聴後、グループ協議し発表し合いました。

水泳記録会の後だったのに誰も寝る気配がない視聴と議論。

まさにこれが「思考が深まっている」様子だ、

まさにこの中に「思考を深めるコツ」が詰まっている！　と感じました。

一部を下に書きます。

・具体例を想起し、説明する。

６年理科なら、「生物のつながり」で、「我が市では起こっている例はないだろうか」と問いかけ、家の人等に聞いてくる。

ヒトは養分をどのように体内に取り入れているかを、グループでホワイトボードにまとめて発表し合う。それで終わらず、その中でよいものを選ぶ。

社会なら、「縄文時代と弥生時代、どちらに住みたいか」理由を述べ合う。

国語なら、地域の紹介パンフレットを作る。

道徳なら、「感謝マップ」を描いてみる。

学習の振り返りの中で、自分の意見の変容を書く。（メタ認知）

→単元課題レベル、１授業の課題レベル、発問レベル、問い返しレベル。それぞれのレベル（次元）があるなあ。

→発問か、活動か、それ以外の手立てか　という

・問いのおかげ　　他の人の問いに答える。または、自問自答する。

「じゃあ、毎時間、実生活に結びつけて考えればいいの？」「毎時間やるの？」「『教えて考えさせる授業』の「理解深化問題」との関係は？」「例えば、自分の意見の変容を書く、という活動は？」「VTRの例（小学校総合）のように、数人が意見を言って、他の子が聞いて納得、それでいいの？」

頭フル回転。

→今回は自然に問いが生まれたが、「あえて問いを立てる」ことも必要、有用と感じた。

・後で議論することを伝えてからVTRを視聴する。

→見通しの大切さ。　　→アウトプットを意識したインプット。

・議論したことをホワイトボードにまとめて発表する。

→議論しっぱなしではなく、さらにアウトプットすることで、思考が整理される。表現力が鍛えられる。